- Шалаева Г.П., Терентьева И.Г., Курбатова В.Г. 1 – 4 классы» – М.: СЛОВО, Эксмо, 2007.
- 1- 4 классы' Шалаева, Терентьева. Шалаева, Терентьева, Курбатова: Новейший справочник школьника. 1- 4 классы. Отсутствует.
Планируемые результаты освоения младшими школьниками синтаксиса русского языка. Читать текст оnline - МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. 1.Проанализировать педагогическую и лингвометодическую литературу по. База исследования: учащиеся экспериментального 3 «А» класса (20.4 Методика изучения словосочетания и предложения в начальной школе. Шалаева Г.П., Терентьева И.Г., Курбатова Н.В. Справочник школьника. Иллюстрированная Мировая История Переломные моменты истории 4 книги. Что внутри человека зданий самолетов растений 4 книги, Челябинск 4 . Галина Шалаева, Ирина Терентьева, Наталья Курбатова. В справочнике содержится информация по всем предметам, которые преподают в начальных классах: математике, русскому и английскому языкам, чтению и литературе, природоведению и рисованию. Федеральное государственное бюджетное учреждение. КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ». Кафедра педагогики и методики начального образования. ДИПЛОМНАЯ работа. Планируемые результаты освоения младшими школьниками синтаксиса русского языка. Работу выполнила: Виноградова Екатерина Дмитриевна. Факультет педагогики, психологии и коммуникативистики. V курс ОФО, Специальность 0. Педагогика и методика начального образования. Нормоконтролер. ст. Мардиросова. Краснодар 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ СИНТАКСИСА РУССКОГО ЯЗЫКА. Содержание и функции планируемых результатов начального общего образования. Структура планируемых результатов освоения синтаксиса в начальной школе. Лингвистические основы изучения синтаксиса русского языка. Методика изучения словосочетания и предложения в начальной школе. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДОСТИЖЕНИЮ ПРЕДМЕТНЫХ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ СИНТАКСИСА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ. Диагностика исходного уровня освоения третьеклассниками синтаксиса русского языка. Реализация на уроках русского языка заданий базового и повышенного уровня сложности по достижению предметных планируемых результатов освоения синтаксиса. Оценка достижения предметных планируемых результатов по синтаксису русского языка. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК. Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют от учителя начальных классов нового подхода к процессу обучения. Планирование педагогом результатов освоения предметных программ начального общего образования становится популярной формой формирования способности и готовности учащихся реализовывать предметные знания, умения и обобщенные способы учебных действий в общеобразовательных школах . Одна из важнейших задач уроков русского языка - формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей, и от того, как построено предложение, зависит точность передачи и адекватность восприятия информации. Работа над предложением в начальной школе занимает особое место потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии. Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, которая помогает младшим школьникам осознать роль в языке имен существительных, прилагательных, глаголов, местоимений. Суффиксы и окончания, служебные слова, порядок слов и интонация - все это «работает» в предложении и обслуживает внеязыковое содержание. Педагоги вынуждены планировать результаты деятельности учащихся по синтаксису, что в дальнейшем поможет качественно повысить уровень освоения школьниками основных синтаксических единиц - словосочетания и предложения. Всего 4. 0 учащихся. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ СИНТАКСИСА РУССКОГО ЯЗЫКА. Содержание и функции планируемых результатов начального общего образования. Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ ФГОС. Они представляют собой систему обобщенных личностно- ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке. Планируемые результаты отражают общую идеологию проекта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно- деятельностный подход. Они строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта, - базисного (образовательного) учебного плана, Фундаментального ядра содержания общего образования, Программы формирования универсальных учебных действий, системы оценки. Если ожидаемые учебные достижения, в том числе указывающие на объем и глубину изучаемого материала, возможно, задать на нормативном уровне, то адекватные этим ожиданиям средства их достижения (например, целесообразные способы организации образовательного процесса), возможно задавать только на уровне рекомендаций. Поэтому с учетом потребностей различных пользователей планируемые результаты представлены в двух формах, условно названных обобщенной и технологической. Каждая из этих форм соответствует одному из уровней: нормативному или инструктивно- методическому. При этом выделяемый в системе планируемых результатов учебный материал в соответствии с Требованиями стандарта должен иметь опорный характер, т. Иными словами, система планируемых результатов по каждому предмету или ожидаемые учебные достижения учащихся призваны дать представление о том, какими именно действиями (познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными), овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, не обходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы. Выготского о необходимости определения динамической картины развития на основе выделения уровня актуального развития и ближайшей перспективы развития - зоны ближайшего развития ребенка. Это означает, что в структуре планируемых результатов должны найти отражение ожидания, связанные с тем, какими учебными действиями в отношении опорной системы знаний, умений и навыков большинство учащихся овладеют на уровне. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Ради чего необходимо изучать данный предмет в школе?». Первый блок планируемых результатов описывает основной вклад данного предмета в развитие личности учащихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется, как правило, в ходе анонимных процедур, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу предмета «Русский язык». В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и при наличии специальной целенаправленной работы учителя, может быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопительной оценки, или портфолио), так и в конце обучения. Оценка освоения опорного материала на уровне актуальных действий, задающих исполнительскую компетентность учащихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне перспективных действий, составляющих зону ближайшего развития, - с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому предмета «Русский язык» и выделяются курсивом. Такой уровень достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения учащимися как в силу повышенной сложности учебных действий для учащихся, так и в связи с повышенной сложностью учебного материала на данной ступени обучения. Оценка достижения таких целей ведется преимущественно в ходе анонимных исследований. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курса «Русский язык». К опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат синтаксиса русского языка, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково- символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе - причинно- следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.
|
